A l’école maternelle :
 « Les situations nombreuses d’écoute de textes que l’enseignant raconte puis lit, et la production d’écrit consigné par l’enseignant prépare les élèves à aborder l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. »
« Les enfants sont mis en situation de rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et de s’en imprégner. Ils deviennent sensibles à des manières de dire peu habituelles ; leur curiosité est stimulée par les questions de l’enseignant qui attirent leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases qu’ils reprennent à leur compte dans d’autres situations. »

Compétence de fin de GS :
« Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte. »

Lors d’une formation, chaque groupe d’enseignants de PS et MS a choisi un album de littérature de jeunesse et l’a analysé (quel univers de référence ? quels personnages ? quel lexique ? quelle syntaxe ? quelles relations, spatiales, temporelles, causales ? quelle structure de texte ?).
Leurs réflexions ont abouti à des situations possibles de production :

• Remplacer, ajouter un épisode au récit ;
• transposer dans un autre univers de référence, avec d’autres personnages ;
• rédiger un descriptif ou une devinette ;
• reprendre une structure syntaxique ;
• faire un apport au texte (récit ou dialogue) ;
• produire l’écrit d’un album sans texte.

Vous trouverez ci-dessous trois documents :

• • Une proposition de corpus d’albums.
    En cliquant sur les titres soulignés, vous accéderez à une fiche vous aidant à analyser le support et vous proposant des pistes de travail pour la classe élaborées par les collègues.

• • Un document sur la dictée à l’adulte.
    Cet outil est un tableau récapitulatif des modalités de mise en oeuvre de la dictée à l’adulte. Il résulte des travaux d’Anne-Marie Chartier et de Mireille Brigaudiot.

• • Les repères de progression de la production d’écrits à l’école maternelle.